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一节作文课的思考

作者:史翠萍 栏目:2019年-2期 教学研究

        我们经常说:“教学要从学生的已知出发”,“教学要从学生的需要出发”,“让我们的课堂从‘要我学’变成‘我要学’”,但要真正落实到课堂教学中并非易事。曾听老师抱怨:“我的课堂教学明明是按学生的学习需要设计的,可学生的学习兴趣不高,常有学生游离于教学情境之外的现象。虽然经过强化,学生学习的成绩不受影响,但学生对待学习的态度让人担忧。”听了他的话,我想问“学生的学习需要”从何而来?

  现实教学中,学生的“学习需要”往往是教师的主观判断,很少能在课堂上让学生说出自己的需要。“语言是思维的产物”,当学生说出自己的需求时,他们会有一定的思考和筛选过程,这种需要才真实地反映出学生的内心想法,更具有内驱力。

  曾听过一节《我最喜欢的花》习作指导课,课上师生一起观察花,边观察,边记录,边用语言描述花的各部分特点。老师注意到了学生间的差异,对潜能生的点拨、帮助处处可见。指导后,学生呈现出的文章能做到文从字顺,特点突出,即使潜能生也能按观察的顺序写清花的各部分特点。但学生的习作中缺少了一份灵动性,中规中矩,仿佛不敢越雷池一步。儿童的习作应该充满童真,有自己个性的张扬,语言魅力的飞舞,不能人云亦云。

  孩子们真的需要老师这样一步步的领吗?孩子们到底需要老师为他们做些什么呢? 于是,我执教时发给学生一张观察单,让学生自己去观察喜欢的花,试着按观察单的内容写一写。学生的初稿惨不忍睹,有些孩子写的是流水账,说花看着好看可就写不出来;有的孩子只写个开头称不知怎么往下写;有的孩子说我家的花只有叶,没什么可写。当然其中也不乏好文章,可家长参与的痕迹很浓。其实这都是意料之中。我故意问学生:“那你们看本节作文课需要老师给你提供什么帮助?”在孩子们七嘴八舌的需求中,我们共同整理出此次习作的问题:观察无序、特点模糊、语言无味。这才是他们真实的需要,然后围绕这3个问题通过阅读4篇有关写花的例文来解决的。

  1.共读一篇例文,了解作者写什么花?从几方面来写的?画出你认为描写最精彩的词句,说说原因。让学生知道写花习作的基本内容和描写顺序,品味抓特点进行具体描写的方法。

  2.按同样的要求读第二篇片段例文。学生马上发现例文中描写花的顺序有误,与写花无关的内容需要删除。学生自行改动。巩固第一篇例文的收获。增加一个问题:“有没有值得你学习的地方?”学生找到自己文章中缺少的内容,在欣赏中解决自己的需要。

  3.一起读第三、第四篇片段例文,要求同上。另加一条:这2篇例文在介绍花的内容上与前两篇文章有什么不同?学生发现不是所有的花都要写全它的根、茎、叶、花,有什么就写什么,一样可以写精彩。

  4.将4篇例文放在一起,加上自己的习作比较读。看看文章中哪些方面你能借鉴?在小组辨析品评中整理出此次习作的写作内容、写作顺序、写作方法,以及相关语言的运用。

  5.学生自行修改习作。随后就是互评互改,并说说他人的习作中有你值得借鉴的地方吗?你是怎样借鉴的?

  最后学生呈现的文章个性十足,精彩纷呈。一个平时不会写文章的孩子用至少400字写出绿萝叶子美,作用大,博得了阵阵掌声。

  与往常的课堂教学相比,这节习作课关注学生的差异需要,让学生主动思考自己到底需要什么,明确表达出来,在内心需要的强烈驱动下,学生的学习兴趣浓,习作意识强,重要的是学生懂得结合需要如何向文本学习,向别人学习,提高了学习的能力和效率。

  其实,教学中我们可以常问:“说说你什么地方需要帮助?”“在你们的研讨中遇到什么问题,需要求助大家吗?”“你认为我们应该解决什么问题?”……引导学生说出真实的需要,整理学生共性的需要来调整教学内容和方式,关注学生个体需要落实在教学环节中,争取让有差异的学生在课堂中有差异的发展。

  每篇语文课文学习后的知识整理过程,往往是教师做具体指导,学生整理的内容整齐划一,如果放手让学生根据自己的学习需要进行整理会有不一样的效果。在我的教学实践中,我发现能力强的学生整理的内容全面深刻;能力弱的学生虽整理的内容简单,但可轻易地把握他们需要提升之处。据此,我在复习课中,以优带差,查缺补漏,后测的数据统计中,学生的正确率明显上升。同时,学生因内在学习需要的驱动,学习积极性增高,自主学习意识增强,体现了教学的有效性,学生的能力得到差异性的发展。

  学生的学习需要既有共性,也有个性,无论是哪种需要,我们力争让学生表达出来,将教师独自揣摩学生的隐形需要,与学生的外显需要并行,教学就不再是教师一厢情愿的设计,而是以学生的需求为主的自主求学。教学调整来源于学生的需要,技能训练沿循于学生的需要,课后作业服务于学生的需要。需要是一种资源,想方设法地将这种需要转化为学生“我要学”的动力,巧妙引导,让学生各美其美,在差异的发展中,落实教学的有效性。

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