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根植教材,从“心”出发——谈阅读课的教学设计

作者:郝威 栏目:2019年-1期 教学研究

        阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,是语文教学最重要的组成部分。

  部编教材有什么突出特点?阅读教学中有什么可遵循的规律呢?我在教学过程中逐渐摸索,有几点粗浅的认识,很荣幸与大家分享交流,其中有不当之处恳请各位同仁指正。

  总体来说,我的阅读课教学设计可以分三步走:

  第一步:根植教材,关注“双线”,让阅读教学的教与学有的放矢。

  部编语文教材的突出特点与创新之处即双线组织单元结构。“双线”指“人文主题”和“语文要素”。

  所谓人文主题,即课文选择大致按照内容类型进行组合,力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。在备课过程中,我在教材的单元提示和教学参考书的单元目标中清晰地找到这两条线索。明确了单元的人文主题,教师在阅读教学中就找到了核心命意,找到了思想引领的方向,从而更好地体现语文阅读教学人文性的特点。

  所谓语文要素,即将“语文素养”的各种基本因素,包括基本的语文知识,必需的语文能力,适当的学习策略和学习习惯等,分解成若干个知识或能力训练点,由浅入深,由易及难,均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。这就构成教材中的一条能力训练之线。

  在语文要素这条线中,教材更加关注阅读方法的指导,单元提示明确指出:上册朗读——默读;下册精读——略读——浏览的阅读方法。阅读方法逐渐多样化。未来这种阅读方法不仅会澳门威尼斯人网投地进入中考视野,更重要的是会影响学生一生的阅读能力。

  这是教材中清晰的两条线。这两条线明确了阅读教学的学习目标。在 “双线”的牵引和规范下,每一节阅读教学课,就像这线上的珍珠,共同串联成美丽的项链。这两条线又像是划定的轨道,每一节阅读课像列车在轨道上行驶,最终抵达语文学习的目的地。

  关注“双线”使教师对整个学年、整本书以及单元的学习内容更加清晰。

  第二步:根植教材,关注“三位一体”,建设教学体系。

  部编教材的阅读教学,以各单元课文学习(分“教读课文”和“自读课文”)为主,辅之以“名著阅读”和“课外诗词诵读”,共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系,并在这方面凸显特色,以更好地贯彻课程标准提出的“多读书,好读书,读好书,读整本书”的倡议。

  “教读”“自读”和“名著阅读”三种不同类型的阅读课,我在进行课程设计时关注了其中的差别和联系。

  一、教读课文:落实思维探究,明确阅读任务

  教读课文,由老师引领学生,学习一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目的,培养学生的语文能力,目的是学“法”。

  教读课文具体的阅读任务在课后练习的思维探究中凸显。比如:《阿长与<山海经>》一文,单元指导这样提示两点:要注重熟读精思,要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。

  我们发现单元提示的训练要点在课后的思考探究中都有一一对应的具体问题。教师就可以据此安排每一节课的阅读任务,设计主要问题,重点落实本单元的训练要点。这一点突出体现了部编教材“随文学习”的特点,即主要素材来自课文,能力训练点呈现在课后练习中,保证我们每一节阅读课的运行不偏离单元要点的“轨道”。

  二、以“旁注和阅读提示”带动自读课文的阅读

  自读课文,编选的目的是在教读课文学“法”的基础上,学习运用,强化阅读方法,努力提高学生自主阅读的能力,是“教读”的价值指向。如何学会在自读课文用“法”,教材的“旁注和阅读提示”中有重要线索。

  比如:自读课文《回忆鲁迅先生》, 我发现从第一个批注开始,编者就在引导学生关注细节描写。在课文旁注中处处体现细节描写展现人物性格特点和精神面貌的单元训练要点。

  课文篇末的阅读提示也是如此。一直强调女性细腻的视角和琐碎的叙事。

  可见,自读课文中的旁注和阅读提示严格的遵照单元提示,三者由面到点,由点再到面,形成完整的教学体系,明白地告诉教师自读课文教学的学习重点。只要在教学过程中以“生”为主,加以引导,一定能解决单元要点,提升学生语文素养。

  三、“名著阅读”的教学,导读强调“一书一法”

  “三位一体”中的“课外阅读”包含“名著阅读”和“课外古诗词阅读”。这里我选择自己感受较深的“名著阅读”具体介绍。

  部编教材中的“名著阅读”导读注重“一书一法”。以名著《骆驼祥子》为例,此篇名著在教材第三单元之后,第一、二、三单元的单元训练反复强调的阅读方法是精读。名著导读在此基础上明确了具体的精读方法:圈点与批注。圈点是精读的重要方法之一。批注则是在学生学习了八个单元自读课文的基础上,第一次让学生自己写批注,综合运用语文知识,表达自己的阅读感受。

  名著《海底两万里》教材安排在学习第四单元的阅读方法——略读,第六单元的阅读方法——浏览之后,导读部分的要求是“快速阅读”,也是对前两个单元要点的复习、巩固和运用的过程。

  由此看来,“名著阅读”中的“法”即课本中的训练点。教材所选择的名著阅读是整本书重要的一环,连接课内和课外的纽带,是阅读习惯形成和阅读方法运用的关键点,也是学生构建自己的知识体系,能力发展壮大的不可或缺的环节。

  “教读”、“自读”和“名著阅读”自成体系,在具体教学时各有侧重,各司其职,但当我们站在“全书”的高度来看,又能够发现三种不同类型的阅读课相辅相成,相得益彰,全面实现课文、单元和整本书的教学要点,正可谓 “三位一体”。

  第三步:从“心”开始,关注“生本”,培养学生语文阅读的兴趣。

  好的教学设计,想要发挥作用,关键在于学生。一堂好的阅读课,光有教师设计好的教学内容还是不能达到培养学生能力的终极目标。那么,教师怎样激发学生的课堂兴趣,让学生热情参与,积极思考呢?

  首先,要关注教材中的“助学好帮手”——预习。

  每篇教读课文的课前预习中有两道题目,涉及内容和写法两方面,旨在让学生了解作家作品,激发学生的阅读兴趣,引导学生渐入佳境;提供阅读方法和策略,引导学生深入文本。

  比如,《春》的预习,第一个预习问题是要求学生回忆对春天的印象,交流描写春天的诗文,体会作者笔下春天的特点,旨在调动学生的生活体验和语文积累,融入课文学习。

  第二题点出课文的整体风貌——“像一首诗”,充满诗情画意,阅读方法的指导则是朗读,发挥想象,体会文中优美的景色。

  再如,下册课文《邓稼先》预习中提到了搜集课外资料,了解邓稼先的功绩与品行。课文《说和做——记闻一多先生言行片段》预习部分概述了闻一多横眉怒对国民党枪手的事迹。

  这些预习提示目的都在于恰当地对课文内容进行铺垫,以引发学生对文本的共鸣。

  还有一部分预习内容提示了课堂训练的要点,如《老王》一课的预习部分提出了两个问题:想一想,在作者眼中,老王是怎样的人?在老王眼中,杨绛又会是个什么样的人?这两个问题对课堂内容有提纲挈领的作用,帮助学生多角度理解主题,学习写作角度选择的单元训练要点,对学生的阅读和写作都大有启发,在预习中不容忽视。

  当然,教学中如何运用好预习内容也是有讲究的。我在实际教学中觉得最好的方法是安排学习小组,分组搜集资料。强调搜集资料不能大段打印,可把自己感兴趣的部分摘录下来,最好能写几句自己的感受。材料呈现过程也是自然融入课堂教学过程中最好,比如在分析邓稼先和闻一多的人物形象时,让学生补充课本以外的人物故事或者故事的细节,如,邓稼先获得博士学位几天后回到祖国,进行“两弹一星”的研制期间过了多少年隐姓埋名的日子,既检查了预习情况又明确了单元要点——细节描写的表现力。

  其次,教读课文课后的积累拓展也能起到激发学生阅读兴趣,拓宽语文视野的作用。

  学习了郑振铎的《猫》,推荐了夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》。《邓稼先》一课的积累拓展是小组合作,搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。这些拓展内容以非连续性文本阅读的方式呈现,都能很好地激发学生学习热情,帮助学生走进文本,整合探究,拓展学生的语文知识,让课文阅读变厚重、变丰富,改变了过去教一篇课文学一篇课文的“孤文”教学,使单个篇目与整本书,与整个作者的创作,与时代,与文学史联系起来,牵一发而动全身,以课文为例带动学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”。

  再次,每一节阅读课课堂问题的设计也至关重要。设计的问题要起到桥梁作用,拉近学生到文本的距离。设计问题时一方面要关注学生感兴趣的话题,以“生”为主,以“学”为主。强调的是从 “学生之心”出发,让学生获得。一方面要关注文本,设计出由浅入深,由感性到理性的核心问题带动学生整堂课的学习。比如,《诫子书》一课中,我提出了时下流行的教育观念——“穷养儿子,富养女儿”,问同学们是否同意?大家展开了简短而激烈的讨论,莫衷一是,以引出对诸葛亮教子之道的思考。学生饶有兴趣地学习课文,深入理解分析了“静以修身,俭以养德”一句以后,才基本统一意见。《太空一日》课文学习时可以提出一个假想:如果你一个人乘坐飞船探索太空会遇到什么困难?在大家兴致很高众说纷纭时自然引导学生阅读课文,看看首次太空飞行的杨利伟遇到了哪些意外情况。这样安排起到了激发阅读兴趣和落实单元训练点——浏览的双重功效,一举两得。刘慈欣的文章《带上她的眼睛》当然可以用春节档热播的电影《流浪地球》导入。

  总之,教师要从学生的兴趣点,学生的心理特点出发,用心设计好阅读问题,自然就能牵动学生的“心”,让学生在阅读课上主动探究,学有所得。

  根植教材是设计阅读课的基础,从“心”出发是上好阅读课的前提,这就是我设计阅读教学的心得。今后的教学之路上,我愿意继续努力,上好每一节阅读课,让阅读成为习惯,让阅读陪伴成长,让阅读影响人生。

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